يسلط خبير تربوي الضوء على واقع وقيود التعليم الشامل للأشخاص ذوي الإعاقة

شارك مع صديق



حرصاً من وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة على تمكين الأطفال المعوقين من الاستفادة الكاملة من حقهم في الدراسة مع أقرانهم في الأقسام النظامية ، تمت مراجعة وثيقة هندسة البرامج لأقسام الاندماج المدرسي في ماضي. سنوات ، من خلال تطوير “إطار مرجعي للتعليم الشامل لصالح الأطفال ذوي الإعاقة” ، وأكد أنه يتجاوز منطق الأقسام المعزولة لمنطق الدمج في الأقسام العادية.

نظرًا لأن المدرسة بأكملها هي مؤسسة شاملة تسعى جاهدة لتوفير ظروف الإدماج وضوابطها المادية والتنظيمية والتربوية ، فقد سعت الوزارة ، الوصي على القطاع ، إلى تزويد أصحاب المصلحة المعنيين بالمفاهيم والتصورات والأدوات لضمان فهم فلسفة التعليم الجامع وإجراءاته العملية. كما أعدت الوزارة نفسها مجموعة من الإجراءات لتوضيح هذا النوع من التدريس وتحميله إلى الميدان لجميع أصحاب المصلحة المعنيين ، بما في ذلك رؤساء المؤسسات التعليمية وأعضاء هيئة التدريس والإداريين والمشرفين والأسر والجمعيات الأهلية المتدخلة.

نظرًا لأهمية هذا التوجه التربوي ، فقد بذل الأشخاص المعنيون والعاملين في مجال التعليم الشامل جهودًا كبيرة لإنجاح ورشة العمل التربوية هذه منذ بدايتها ، في محاولة للتغلب على الصعوبات التي يواجهونها. يجتمعون للتعامل مع التعلم الموجه نحو أهداف هذا التعليم والتي تختلف باختلاف أنواع الإعاقات المصاحبة لاضطرابات طيف التوحد: الإعاقة الذهنية ، الشلل الدماغي ، ضعف السمع ، ضعف البصر ، صعوبات التعلم …

العربي الربا ، المفتش التربوي المسؤول عن التعليم الجامع في الأكاديمية الجهوية للتدريب التربوي لجهة الدار البيضاء-سطات ، أعلن أن “التعليم الجامع ، الذي يستمد مرجعيته من أنظمة الخطابات النبيلة ، الميثاق الوطني للتربية والتكوين”. تهدف الرؤية الإستراتيجية لإصلاح منظمة التعليم والتدريب والقانون الإطاري رقم 51/17 إلى تحقيق تعليم كامل أو فرص شاملة وعادلة ومتساوية لجميع المتعلمين وقبول اختلافاتهم.

وأوضح المتحدث ، في تصريح لهسبريس ، أن “التعليم الشامل يُنظر إليه على أنه مسألة بين قطاعين يتعلقان بمجموعة من القطاعات مثل الصحة والأسرة والتعاون الوطني والجماعات المحلية. المجتمع بمعناه الحقيقي” ، مضيفًا أن “هذه الغاية تطلبت جهودا كبيرة وتراكمات إيجابية كثيرة”.

وشدد العربي الربح على أن “نجاح التعليم الجامع يتطلب توفير مجموعة من الشروط. الأول هو تغيير التمثيلات السلبية لكل الناس ، مهما كانت انتماءاتهم ومواقفهم ، للوصول إلى مرحلة قبول الأبناء بكل اختلافاتهم ، والإيمان بإمكانية اندماجهم إذا توافرت الظروف والتدابير التيسيرية ، مع بهدف الوصول بهم إلى الاستقلال والاندماج الكامل في المجتمع بشكل عام ، باعتبار أن المكان الطبيعي للأطفال المعوقين هو المدرسة جنباً إلى جنب مع أقرانهم.

وبعد أن قال المفتش التربوي: “علينا التكيف مع الأطفال ذوي الإعاقة بدلاً من انتظارهم للتكيف معنا” ، شدد على أهمية “توفير مجموعة من الشروط ، مثل المنطق الجسدي والنفسي ، وتجنب العمل الخيري”. . احترام هؤلاء الأطفال والشفقة عليهم ، لأن المسألة هنا مطلب قانوني للتعليم ، لتحقيق العدالة والإنصاف بدلاً من المساواة ، والتي تظل غير كافية تجاه هؤلاء الأطفال. تجاه هذه الفئة من الأطفال. المجتمع.

وأشار الخبير في التعليم الجامع إلى أن “الوزارة ترغب في الحشد لإنجاح ورش العمل هذه. من خلال توزيع الأدلة المتعلقة بالتعليم الشامل لصالح المعلم والمدير والجمعيات ، من خلال جدولة التدريب المتعلق بالمعلمين الأساسيين والمديرين التنفيذيين التربويين والإداريين ، وتنظيم حملات توعية لصالح الأسرة والجمعيات التي تلعب دورًا رئيسيًا في تفعيل التعليم الجامع من خلال شراكات مع المؤسسات التعليمية والمكاتب الإقليمية والأكاديميات الجهوية لرصد الأطفال والمساهمة في توفير الأخصائيين الطبيين والمسعفين.

من أجل تحميل التعليم الجامع إلى الميدان ، أوضح العربي الربح أن “قسم الاندماج قد تحول في بعض المؤسسات التعليمية إلى غرف مرجعية لإعادة التأهيل والدعم ، حيث يدرس الطفل المصاب بإعاقة خفيفة أو متوسطة بشكل طبيعي مع البقية. من المتعلمين. ومع ذلك ، فهي تستفيد من حصص الدعم داخل غرف الموارد ، والتي بدأت الآن في إعادة تأهيلها وتجهيزها ، ببناء إمكانية الوصول المادي والمساحات التي تضمن الظروف اللازمة للترحيب بالأطفال وضمان تعلمهم.في بيئة آمنة ، بالإضافة إلى تحديث المناهج بشكل عام ، وتكييف محتوياتها ، ووسائلها ، وطرقها ، وأساليبها ، وتقنياتها التعليمية ، والتقييم المستمر ، وتقديم شرائح تدريب أساسية في مراكز التدريب للتعليم الشامل. “

فيما يتعلق بالقيود والمتطلبات ، شدد خبير التعليم الشامل على الحاجة إلى “تغطية واسعة في التدريب ، كنقطة دخول أساسية تسمح بالتفاعل الموضوعي والعلمي مع الأطفال ذوي الإعاقة ، لا سيما فيما يتعلق باضطرابات النمو العصبي التي تتطلب التحكم والتدخل العلمي من أجل لتحقيق الهدف المنشود.

وشدد العربي الريب على اهمية “السجل الطبي للتشخيص المدقق” و “مشكلة التشخيص الطبي في المناطق التي تفتقر للاختصاصيين” و “اهمية المشروع التربوي الفردي بمشاركة الاسرة والاداري والتعليمي”. المديرين التنفيذيين ، ودعم الحياة المدرسية والمتخصصين مثل الأطباء وأخصائيي تقويم العظام والمعالجين النفسيين الحركيين والمعالجين النفسيين والأطباء النفسيين.

لزيادة المساهمة في نجاح التعليم الشامل ، أكد المفتش التربوي المسؤول عن التعليم الشامل في الأكاديمية الإقليمية لتدريب المعلمين في منطقة الدار البيضاء-سطات على الحاجة إلى “تنظيم وتكثيف القوافل الطبية لزيارة المؤسسات التعليمية ، من أجل المراقبة ، واكتشاف وتشخيص الحالات المتعلقة بالتعليم الشامل “، و” إشراك المجتمع المحلي لتوفير الموارد. الإعاقة ، لتدخل قوي وفعال قادر على مساعدة الأطفال على مواكبة دراساتهم من خلال جميع الخيوط.

وختم المتحدث ذاته تصريحه لصحيفة “حسبرس” بالتذرع بفئة “الأطفال المعوقين للمسنين” ، مشيرا إلى ضرورة “تفعيل مشروع التربية غير النظامية الدامجة ، لمساعدتهم على العودة إلى مؤسسات التعليم ، وتمكينهم من أخذها”. امتحانات الشهادات المناسبة ، ومساعدتهم على دخول مراكز التدريب المهني. “…



Source link

اترك ردّاً